以最简单的形式，尤其是在较

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低级别，这可能是传达在阅读或听力任务中理解的最重要的信息，但它也可能涉及传达对话或讨论的内容。通常，这样做的目的是缩小信息差距，即使在最简单的信息差距任务中，学习者也 手机号码库 可以通过决定优先考虑哪些信息、以什么顺序呈现信息等来进行调解。这延伸到通过释义来“处理文本”，以某种方式总结、改编、综合和或扩展文本内容，以便根据任务目标达到预期效果。为了让学习者传达特定信息，请考虑说明例如，设置课堂例程，让学习者相互传达任务说明，作为检查理解的一种方式。这可以是通过两人一组或一组轮流负责向一或多伙伴重复老师的指示。在更高的级别上，更多扩展的任务指令可以由不同的学习者分部分传递例如张贴在教室周围，然后他们进行协作。



展望未来如果您使用课本并且您打算使用它，则可以为学习者提供在即将到来的单元中查看的不同页面，然后就他们将要一起学习的主题、技能和语言点交换信​​息在下周或下月，本书合上。在更高层次上，这可能会导致对学习需求和目标的讨论。调查学习者可以收集有关彼此的信息以及他们在课堂交往等中的兴趣，并将调查结果传达给他们的伙伴或小组。可能会对学校周围或当地区域的标志和通知例如，不同群体查看安全或社会通知或网站上发现的信息进行调查。在更高层次上，调查可以导致书面任务和演示，以总结调查结果并得出结论。



报告阶段小组讨论任务可以包括在进入另一阶段之前重新分组的阶段，学习者向新小组报告他们之前小组配对的主要发现或决定。为了让学习者处理文本思考提供建议许多课本文本涵盖了日常生活中的主题，或举例说明了文本特征，学习者可以从中提出口头或书面建议，例如访问某地方时该做什么、如何做某事、要避免的事情如果文本描述了问题，如何构建新闻文章、电子邮件、信件等。差异化总结对于较长时间的阅读或较高水平的听力文本，可以要求不同的学习者重点关注文本主题的不同方面，然后相互总结例如支持不同观点的信息。